Как побороть страхи перед исследовательской деятельностью учащихся

Что такое миф? Красивое повествование о предках, окружающем мире и месте в этом мире человека.

А еще? Как пишет словарь, ложные, некритические, оторванные от действительности представления.

И как из красивой сказки миф превратился в то, что можно с уверенностью назвать предрассудком? Но это риторический вопрос.

А вот вопрос как мифами, то бишь предрассудками, обросла такая логичная и базирующаяся на основах наук такая деятельность, как исследовательская работа школьников? Вот это вопрос вопросов.

Но мифические представления о трудностях, подводных камнях и прочих страхах исследовательской деятельности надежно засели в умах педагогов и благополучно отпугивают от этой увлекательной, интересной и полезной для ребенка и учителя работы.

Многолетние наблюдения, беседы и обсуждения на семинарах с педагогами школ и учреждений дополнительного образования дали возможность составить обобщенную «мифологическую картину» самых живучих мифов об исследовательской работе школьников.

Итак, первая группа мифов – это мифы относительно направления и темы исследования.

• не осталось интересных тем для исследования, все уже исследовали;
• темы, имеющие научную ценность, неинтересны детям, их интересует всякая ерунда;
• исследованиями можно заниматься только по узкому кругу наук, так как не к каждой сфере деятельности можно применить исследовательский подход;
• очень сложно выбрать тему работы, особенно в гуманитарных направлениях.
• трудно найти и сформулировать проблему исследования.

Следующая группа устойчивых и пугающих мифов – мифы о трудностях исследовательской деятельности.

• исследовательская деятельность – это очень трудно, это сложный и зачастую неинтересный процесс;
• детей пугает научность такой работы;
• на исследовательскую деятельность нет времени ни у ребенка, ни у педагога;
• любое исследование требует больших материальных, ресурсных и временных затрат.
• в образовательных учреждениях нет хорошей материальной базы, поэтому нельзя заниматься исследованием;
• трудно получить доступ к архивам, например, или другим источникам;
• слишком много «непонятных» моментов для юного исследователя: цель, гипотеза, объект и предмет исследования, эксперимент и т.п.

Еще одна многочисленная группа мифов – это мифы относительно участников исследовательской деятельности.

• исследование – это наука, поэтому оно требует от ребенка и педагога глубоких и разносторонних теоретических знаний;
• обычный педагог недостаточно компетентен для такой деятельности, учителям-практикам некогда заниматься исследовательской деятельностью, для этого есть наука;
• необходима помощь представителя науки;
• исследовательской деятельностью занимается узкий круг людей, это «игра для избранных»;
• к исследовательской работе можно привлекать только одаренных, с высокими интеллектуальными способностями ребят, желательно старшеклассников;
• «двоечник» и «троечник» не способен вести исследовательскую работу, поскольку плохо успевает в школе;
• исследовательская деятельность не для начинающих педагогов;
• трудно найти мотивацию для ребенка, чтобы он захотел заниматься такой рабой.

И последняя в классификации, но не последняя по значению группа мифов – мифы о результативности исследовательской деятельности.

• трудно отследить результаты исследовательской работы для ребенка и педагога;
• главный результат такой работы – победа на конференции;
• работа юного исследователя не имеет научной ценности и поэтому она бессмысленна;
• сложно представлять исследовательскую работу на конференциях, там зачастую «заваливают» юного исследователя;
• можно сделать хорошее исследование, но плохо выступить на конференции, поэтому результата не будет.

И это только самые популярные мифы, которые наверняка каждый легко дополнит своими примерами.

Что же делать с этими мифами и как с ними бороться, спросите вы?

Для начала с ними надо разобраться, определить страхи и сомнения, понять, что именно здесь предубеждение, а что реальная оценка своей компетентности.

Затем надо просто начать. Это как плавать, просто оторвать ноги от земли. Узнать основы, с чего начать, как вести такую работу и чем ее закончить, легко. Благо пособий, курсов и книг достаточно. Многие предубеждения – это вопрос знания и понимания структуры, методик и принципов научного исследования. А они, поверьте, достаточно понятны.

Но практика – это волшебная сила. Надо только разобраться на берегу со своими мифами, и окунуться в манящие воды исследовательской деятельности.